La notion de « compétence cœur de cible » a été modélisée par Hervé Benoit (INSEI) et Sandrine Bortolon (enseignante spécialisée), dans le champ de l’accessibilité pédagogique. Dans toute situation d’apprentissage ou d’évaluation, un élève mobilise plusieurs types de compétences. La compétence cœur de cible est celle qui est directement visée par l’objectif d’apprentissage : elle est unique, simple, et doit être explicite pour l’élève. Elle se distingue des compétences qui entourent la tâche sans en constituer l’objet.

Les différents types de compétences

• Compétences périphériques : elles sont « autour » de l’activité (comprendre une consigne, écrire, manipuler un support…). Nécessaires à la réalisation de la tâche, elles n’en sont pas l’objet ; si elles ne sont pas accessibles, elles peuvent devenir des obstacles.
• Compétences spécifiques : elles sont liées à la nature de la tâche ou de la discipline engagée.
• Compétence cœur de cible : c’est la compétence effectivement visée par l’objectif de la situation — ce que l’on cherche réellement à faire acquérir et à évaluer.

Pourquoi c’est important : l’accessibilité pédagogique

Identifier la compétence cœur de cible permet de rendre accessibles les compétences périphériques, par des adaptations, afin qu’elles ne fassent pas obstacle à l’apprentissage. Lors de l’évaluation, il s’agit d’évaluer la compétence cœur de cible, et non les compétences périphériques : c’est le principe d’une évaluation inclusive.

Mettre en œuvre la démarche

1. Identifier la compétence cœur de cible : déterminer l’objectif réellement visé par la situation, de façon simple et explicite pour l’élève.
2. Repérer les compétences périphériques et spécifiques susceptibles de faire obstacle.
3. Accessibiliser ces compétences périphériques (adaptations, aménagements) pour que l’élève puisse accéder à la compétence visée.
4. Évaluer la compétence cœur de cible, sans pénaliser l’élève sur les compétences périphériques.

Sources et références pour approfondir

• Benoit, H. & Bortolon, S. (2025). L’objectif d’une évaluation inclusive face au contrôle. La nouvelle revue – Éducation et société inclusives, n° 103, p. 40-57. INSEI. Disponible en libre accès sur Cairn : https://shs.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-education-et-societe-inclusives-2025-2-page-40?lang=fr

Ces ouvrages approfondissent la manière dont les compétences sont ciblées, définies et développées dans des contextes variés, en mettant l’accent sur leur caractère central dans les processus d’apprentissage et de formation. Voici ainsi les différents types de compétence